作為一名未來的幼兒園教師，該如何因材施教呢？下面是一些建議，希望對你有幫助。
　　1、幼兒園施教的對象是3—6歲的幼兒，是瑞士心理學家皮亞杰根據(jù)人從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段中的第二階段的前運算階段，作為幼兒園教師要明確懂得這個階段幼兒的思維和學習特點，幼兒階段是人生重要的啟蒙階段，幼兒園教師施教的課程就應(yīng)當注重兒童發(fā)展的特點，正所謂幼兒教育的本質(zhì)在于要喚醒幼兒的創(chuàng)造力。幼兒的天性是愛玩的，而每天讓孩子像小學生一樣端坐在教室里識字、算數(shù)、學英語，這種應(yīng)試教育會桎梏了幼兒想象力的發(fā)展，剝奪了幼兒愛玩的天性，而幼兒園的區(qū)域活動是有別于班級授課制的一種新型教育組織形式。
　　2、區(qū)域活動思想源于19世紀初，是蒙臺梭利教學法的重要組成部分，特點是氛圍寬松、活動形式靈活多樣，能讓幼兒在玩中學，回歸了孩子的天性，滿足了幼兒的興趣，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和探索欲望，正如老子所言：授之以魚不如授之以漁；幼兒園教師面對的施教對象是幼兒，就應(yīng)該又多一層理解：授之以漁不如授之以欲。尤其是充滿好奇心的孩子，只要激發(fā)了他的探索欲望，想阻止他學都難。而開展豐富多彩的區(qū)域活動正好能滿足幼兒自主的探索欲望。
　　3、開展區(qū)域活動的關(guān)鍵就是材料的配備和投放。區(qū)域活動不僅需要幼兒園教師要為幼兒提供充足的、開放性的、多樣化的適宜操作的區(qū)域材料，而且還需要教師不斷地研究和改進。我們身邊有很多材料資源可利用，不只是資金投入資源和個別的廢舊材料。只有對材料的安全性、藝術(shù)性、目標性、探究性、豐富性、動態(tài)性等充分把握，才能滿足幼兒的興趣，促進幼兒的個性發(fā)展，進而達到因材施教，使幼兒快樂成長的教育效果。

我國的基礎(chǔ)教育已進入到全面推進素質(zhì)教育的新階段。基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義和深遠影響日益顯著。幾年來的實踐證明，素質(zhì)教育只有進入到課程改革層面，才能取得實質(zhì)性成果。
1、素質(zhì)教育面臨巨大阻力
社會和家長對推進素質(zhì)教育的阻力很大，家長們要的是高分數(shù)，要的是升學率，有些地方黨政領(lǐng)導和教育行政主管部門，在素質(zhì)教育的推進中未能發(fā)揮積極作用，有的甚至成為推進素質(zhì)教育的阻力；一些地方的學校領(lǐng)導及教師也未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，影響了素質(zhì)教育的全面實施，很多地方依然是“轟轟烈烈講素質(zhì)教育，扎扎實實抓應(yīng)試教育”。從新出臺的“四川省素質(zhì)教育八條規(guī)定”在各地的執(zhí)行情況看，城市地方執(zhí)行的較好，而縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村學校則不容樂觀，一方面，學校怕實行“朝九晚五”、取消早晚自習以及周六補課后，教學時間減少了，教學質(zhì)量會下降，比不上其他學校；另一方面，家長們也不理解，認為不把學生逼緊點，不補課，學習成績怎么上得去，所以也抱反對態(tài)度；第三方面，一些地方教育行政主管部門也深知，由于本地區(qū)教育資源、師資水平等落后于其他地區(qū)，要在短期內(nèi)出成績只有用時間加汗水的辦法，“不管黃貓黑貓，抓到耗子就是好貓”，只要高考、中考考好了，犧牲學生的一點利益算什么。所以，對素質(zhì)教育新八條的執(zhí)行也是抱睜一只眼，閉一只眼的態(tài)度，有的甚至提出要“創(chuàng)造性”地、“結(jié)合本地實際”執(zhí)行素質(zhì)教育新八條的規(guī)定，殊不知，追求了短期效益，出了所謂政績，卻以犧牲學生長遠發(fā)展為代價，到頭來，吃虧的還是學生和家長。
2、缺乏現(xiàn)代教育理念
制約素質(zhì)教育推進的主要因素是“現(xiàn)代教育理念缺乏，人才觀、質(zhì)量觀和政績觀偏失”，由于當今社會就業(yè)競爭空前激烈，人們往往把一個學校升入名牌大學、重點本科以及重點中學的指標作為衡量一所高中或初中的唯一標準，作為衡量地方政府政績的標準。這就不得不使學校改變自己的人才觀、質(zhì)量觀以適應(yīng)社會大眾的胃口，在整個社會思潮的巨大壓力下，也使得地方政府的政績觀失之偏頗，所以，素質(zhì)教育推進難的根本原因在于整個社會群體缺乏現(xiàn)代教育理念和正確的人才觀、質(zhì)量觀。因此，樹立現(xiàn)代教育理念，確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和政績觀，是全面推進素質(zhì)教育的先決因素。 二、新課程改革的困難重重
1、考試評價制度制約新課程改革的推進
全國中小學已經(jīng)全面進入了新課程，在很多地方，新課程改革也取得了不錯的成績，但從全國層面看，縣城及農(nóng)村學校占了基礎(chǔ)教育的半壁江山，在這些地方新課程改革的進展如何，某種程度上決定著全國新課程改革的成敗。對于教師和學生來說，高考和中考仍然是高懸在他們頭上的一根指揮棒。因此，考試評價制度改革對素質(zhì)教育的全面有效實施至關(guān)重要。考試評價的指揮棒不變，新課程改革就容易迷失方向，素質(zhì)教育就無法深入推進。而考試評價制度改革又不是一朝一夕的事，而且應(yīng)該如何改革，也是令眾多專家們和教育行政主管部門頭疼的事情。
2、舊的教育觀念制約新課程的實施和發(fā)展
新課程的理念、基本目標以及內(nèi)容基本得到人們認可，這也是課改取得成功的地區(qū)新課程能夠順利實施的原因。但對于多數(shù)地區(qū)來說，陳舊的教育觀念依然是制約新課程實施和發(fā)展的障礙，新課程實施以來，農(nóng)村學校由于受多種因素的制約，很多教師的教育觀念一時還難以轉(zhuǎn)變，相當一部分教師的專業(yè)水平和教學方法很難適應(yīng)新課程改革的要求，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還十分突出。
3、教師培訓跟不上新課改的步伐
教師是實施新課程最直接的執(zhí)行者，他們的素質(zhì)直接關(guān)系到新課程實施的效果。目前的師資水平不盡如人意，師資培訓雖然初見成效，但是還不足以達到新課程改革的要求，還需要進一步加強和改進。校本培訓是新形勢下提高教師素質(zhì)的最有效的措施，可是在實施培訓的過程中卻受到多種因素的制約而難以得到很好的開展，農(nóng)村學校布局分散，師資匱乏，學科專任教師培訓和組織管理相對困難，學校的設(shè)備和資料相對薄弱，不能滿足教師學習的要求，校本培訓很難使教師的理論層次得到盡快的提高。 三、對推進素質(zhì)教育的幾點思考
1、強化理論學習，更新教育觀念。
要使素質(zhì)教育真正開花結(jié)果，必須依附新課程改革的肥沃土壤。而新課程改革要想得以順利實施，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導、教師、家長以及社會的觀念非常重要。作為學校領(lǐng)導，積極參與新課程的改革和研究，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，重建科學高效的教育教學管理理念；作為教師，要擺脫陳舊的傳統(tǒng)教學思想的影響，進一步學習新課程標準和素質(zhì)教育理論，讓理論學習貫穿課程改革的始終，把學習研究與教學實踐結(jié)合起來，把學習與反思相結(jié)合起來，集思廣益，相互交流，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新的教學理念。
2、以校本教研為核心，創(chuàng)新教師培訓體系。
教師的素質(zhì)決定著新課程改革的成敗，制約著素質(zhì)教育的正常推進，由于新課程改革已全面實施，需要參加培訓的教師數(shù)量十分龐大，全員培訓往往難以實施。為此，各學校可選送素質(zhì)較好、善于學習、觀念先進的教師參加學習和培訓，回來后再組織二級培訓，確保有更多的教師參與到培訓的行列中來。其次，培訓部門要注重培訓質(zhì)量，強化培訓效果，力求做到學以致用，避免搞花架子，避免培訓流于形式。在培訓的過程中，既要注重培訓結(jié)果，更應(yīng)該重視培訓的過程。
校本教研是這次新課改的基礎(chǔ)和核心，它可以使廣大教師在積極的參與中，充分發(fā)揮各自的潛能，促進新課改的持續(xù)、深入的發(fā)展。校本教研的主陣地在學校，問題的發(fā)現(xiàn)在學校，問題的解決過程也在學校，而且發(fā)現(xiàn)問題和解決問題主要依靠對象是教師。抓住了校本教研，也就為新課改增強了“造血”功能。
學校要積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教研氛圍，努力提高教師的專業(yè)水平。激勵全體教師投身課改，努力踐行素質(zhì)教育。每一位教師都要建立起實施素質(zhì)教育的“反思檔案”，教師對自己在理念更新、教學實踐中的收獲或成敗的經(jīng)驗教訓，以“教學反思、教學隨筆”等形式，及時記錄下來，使之成為促進自身專業(yè)發(fā)展和自我成長的內(nèi)驅(qū)力，為素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3、形成合力，共謀素質(zhì)教育大業(yè)。
實施新課程改革是學校全體教師的光榮使命，而要使其真正成為素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化社會教育環(huán)境與學生的主動參與同樣是缺一不可的。
學校要把優(yōu)化社會教學環(huán)境作為一項重要工作來開展。定期召開家長座談會，與學生家長溝通，通過教師把素質(zhì)教育的理念傳遞給家長，使學生家長對新課改和素質(zhì)教育有正確的認識。定期組織家長開放日，讓學生家長參與到我們的課堂，體味課改的“新”，體會素質(zhì)教育對學生發(fā)展的積極作用，還要堅持家訪活動，傾聽家長對新課改和素質(zhì)教育的建議和意見。
新課改也需要學生的主動參與，教師要將學生放在一個和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學活動，教師應(yīng)該成為學生學習的組織者和促進者，成為“平等中的首席”。學校和教師要積極支持學生開拓廣泛的學習空間，廣博地獲取知識，促進所有學生全面健康、主動積極的發(fā)展。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業(yè)。

盡管信息技術(shù)早已進入校園，在線教育網(wǎng)絡(luò)和課程建設(shè)一茬又一茬，但以教師講臺為主的教學形式?jīng)]有改變，或許PPT代替了黑板，學生手里多了Pad，但課堂仍舊是那樣的課堂。究其原因，是互聯(lián)網(wǎng)對教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統(tǒng)生態(tài)。

“但現(xiàn)在不一樣了。”華東師范大學考試與評價研究院院長、慕課中心主任陳玉琨說，“進入新時期，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)革命正把教育帶向教學自組織、學習社交化、思維可視化的4.0時代。”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢必給傳統(tǒng)班級制教育帶來深刻革命，但其并不是傳統(tǒng)教育的掘墓人，而是傳統(tǒng)教育改造升級的推動力。、學校、家庭應(yīng)以開放的心態(tài)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的歷史性機遇和挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)切中傳統(tǒng)教育“痛點”

一間教室、一位老師、一塊黑板，這是傳統(tǒng)的課堂，是千百年來人們學習知識的最主要形式。時至今日，課堂模式的某些弊端日益凸顯。

——教學模式過“死”。教師一板一眼地把知識傳授給學生，受教學計劃限制，教室講課時通常圍繞教案進行，什么時間講課，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都經(jīng)過預先設(shè)計，“填鴨式”課堂難免讓學生覺得枯燥乏味。

——教學組織過于“被動”。傳統(tǒng)的課堂教學，師生之間、學生之間往往處于緊張狀態(tài)，學生學習方式較為被動并缺乏個體性，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。

——太注重“應(yīng)試”。教師對學生的評價主要看掌握課堂上所學的知識，學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。偏重結(jié)果評價而忽視過程評價造成的結(jié)果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，學生自主學習、自主發(fā)展的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

此外，在大學，長期擴招導致課堂越變越大，一個老師經(jīng)常要面對上百個學生，校區(qū)間相隔太遠也造成教學效率下降。而且，培養(yǎng)一名好老師并非一朝一夕，使不少高校面臨師資隊伍和教學質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。

“互聯(lián)網(wǎng)正好切中了傳統(tǒng)教育的痛點。”陳玉琨說，正如印刷術(shù)的發(fā)明大大推動了學堂教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的媒介，也將從時間和空間上解決傳統(tǒng)教育無法解決的問題。

一是打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，使人們隨時隨事隨地都能獲取想要的學習資源。二是教師和學生的界限不再涇渭分明，教師僅是“較早獲取知識”的那個人，因此教師的自身定位要從“學生學習的教練”變成“伙伴和引路人”。三是極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的價值，一個優(yōu)秀教師甚至可以服務(wù)幾十萬名學生，傳統(tǒng)的因地域和師資差別導致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平。此外，互聯(lián)網(wǎng)將加速教育自我進化，傳統(tǒng)教育中低效率、不公平的一面將被逐漸剔除，使教育生態(tài)更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

華東師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出，教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發(fā)展為主要教育目標，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權(quán)威組織結(jié)合自主學習社群為組織形式的教育新形態(tài)。

上海交通大學慕課研究院院長助理余建波表示，教育4.0時代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學模式、內(nèi)容、工具、方法的過程，是一個質(zhì)變的過程。

“大數(shù)據(jù)下的教育”存在幾多變局

一次跟蹤試驗中，陳玉琨發(fā)掘了數(shù)據(jù)對教學研究的非凡效果：大部分學生學習在線數(shù)學課程的順序是循序漸進的，但在課程進行數(shù)周后，學生們跳回了第3課。分析發(fā)現(xiàn)，第3課是一堂數(shù)學知識的復習課，顯然是學生對自己的解題能力信心不足。由此，陳玉琨知道了要在何處增加更多的知識回顧。

“教師通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以即時進行教學控制和教學反思，學生也可以盡快發(fā)現(xiàn)學習中的不足。”陳玉琨說，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用，學習的過程性評價得以實現(xiàn)，教師也能針對不同學生制定個性化教學方案，不會再忽視某一個學生。

“國內(nèi)高校從多年慕課實踐中得到的最大收獲是：盡管慕課仍強調(diào)‘講壇上的賢能教育’，但它能產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能揭示什么樣的學習是有效率的，進而引發(fā)教學角色、課程模式、評價方式的徹底變革。”余建波說。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用是教育4.0的表征之一。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或?qū)硪韵聨追矫娴淖兏铩?br />
一是教學模式從固定時空教學向線上線下混合型轉(zhuǎn)變。可以不再是先教后學，學生先不受時空所限自主學習，再把問題帶到課堂，在老師帶領(lǐng)下進行探究學習，這將有助于提高教學有效性和學生的個性化學習能力。

二是課程更加媒體化、可視化、智能化。在保障知識體系科學完整的基礎(chǔ)上，各領(lǐng)域前沿知識可借助互聯(lián)網(wǎng)快速刷新學校教材和課程，改變課程內(nèi)容更新慢的現(xiàn)狀。同時，更先進的課程外在封裝形式將使學習內(nèi)容更直觀清晰，更人性化，增加學習的趣味性。

三是更多教育得以搭建。要想實現(xiàn)教育更高水平的均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源的平等共享尤為重要。專家表示，互聯(lián)網(wǎng)教育的未來不再是將傳統(tǒng)課件搬上網(wǎng)絡(luò)，而是打造一個匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程的社區(qū)，讓學習者在強烈的學習氛圍、真實有效的互動中實現(xiàn)自我增值。

四是互聯(lián)網(wǎng)教育實現(xiàn)更多社會認證。人們自然希望學習完線上課程后，獲得相應(yīng)的社會認可。眼下，美國個別高校已為出色的慕課學習者頒發(fā)文憑，業(yè)內(nèi)人士稱，未來將有與互聯(lián)網(wǎng)學習內(nèi)容相匹配的證書得到認可。

冷思考：學校、教師還需做點什么?

大勢不可逆轉(zhuǎn)，如何面對機遇與挑戰(zhàn)?上海世界外國語中學副董事長徐儉表示，教育信息化推行以來，對我國教育教學變革產(chǎn)生了積極深遠的影響，同時也出現(xiàn)了一些形式主義。部分中小學所謂的“校校通”、“班班通”只是將傳統(tǒng)的教育模式和體系搬到互聯(lián)網(wǎng)上，并無結(jié)構(gòu)性變革，沒有教育理念的創(chuàng)新。

他認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師首先需主動轉(zhuǎn)變觀念，以平等視角對待學生，這是實現(xiàn)良性互動的保證。其次，教師本身是最好的課程，要賦予所程個性和風格，帶入真情實感，使自己成為無法被技術(shù)取代的教師。

與此同時，學校和教師都要真正樹立“以學生為中心”的用戶思維，關(guān)切、理解學生的需求，提升信息化應(yīng)用能力;借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用促進管理決策的科學化、形式差異化及評價方式的“綠色多元”。

互聯(lián)網(wǎng)作為一種強大的外部力量，被寄望于隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業(yè)。

盡管信息技術(shù)早已進入校園，在線教育網(wǎng)絡(luò)和課程建設(shè)一茬又一茬，但以教師講臺為主的教學形式?jīng)]有改變，或許PPT代替了黑板，學生手里多了Pad，但課堂仍舊是那樣的課堂。究其原因，是互聯(lián)網(wǎng)對教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統(tǒng)生態(tài)。

“但現(xiàn)在不一樣了。”華東師范大學考試與評價研究院院長、慕課中心主任陳玉琨說，“進入新時期，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)革命正把教育帶向教學自組織、學習社交化、思維可視化的4.0時代。”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢必給傳統(tǒng)班級制教育帶來深刻革命，但其并不是傳統(tǒng)教育的掘墓人，而是傳統(tǒng)教育改造升級的推動力。、學校、家庭應(yīng)以開放的心態(tài)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的歷史性機遇和挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)切中傳統(tǒng)教育“痛點”

一間教室、一位老師、一塊黑板，這是傳統(tǒng)的課堂，是千百年來人們學習知識的最主要形式。時至今日，課堂模式的某些弊端日益凸顯。

——教學模式過“死”。教師一板一眼地把知識傳授給學生，受教學計劃限制，教室講課時通常圍繞教案進行，什么時間講課，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都經(jīng)過預先設(shè)計，“填鴨式”課堂難免讓學生覺得枯燥乏味。

——教學組織過于“被動”。傳統(tǒng)的課堂教學，師生之間、學生之間往往處于緊張狀態(tài)，學生學習方式較為被動并缺乏個體性，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。

——太注重“應(yīng)試”。教師對學生的評價主要看掌握課堂上所學的知識，學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。偏重結(jié)果評價而忽視過程評價造成的結(jié)果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，學生自主學習、自主發(fā)展的能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

此外，在大學，長期擴招導致課堂越變越大，一個老師經(jīng)常要面對上百個學生，校區(qū)間相隔太遠也造成教學效率下降。而且，培養(yǎng)一名好老師并非一朝一夕，使不少高校面臨師資隊伍和教學質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。

“互聯(lián)網(wǎng)正好切中了傳統(tǒng)教育的痛點。”陳玉琨說，正如印刷術(shù)的發(fā)明大大推動了學堂教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的媒介，也將從時間和空間上解決傳統(tǒng)教育無法解決的問題。

一是打破了權(quán)威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，使人們隨時隨事隨地都能獲取想要的學習資源。二是教師和學生的界限不再涇渭分明，教師僅是“較早獲取知識”的那個人，因此教師的自身定位要從“學生學習的教練”變成“伙伴和引路人”。三是極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的價值，一個優(yōu)秀教師甚至可以服務(wù)幾十萬名學生，傳統(tǒng)的因地域和師資差別導致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平。此外，互聯(lián)網(wǎng)將加速教育自我進化，傳統(tǒng)教育中低效率、不公平的一面將被逐漸剔除，使教育生態(tài)更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

華東師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出，教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發(fā)展為主要教育目標，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權(quán)威組織結(jié)合自主學習社群為組織形式的教育新形態(tài)。

上海交通大學慕課研究院院長助理余建波表示，教育4.0時代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學模式、內(nèi)容、工具、方法的過程，是一個質(zhì)變的過程。

“大數(shù)據(jù)下的教育”存在幾多變局

一次跟蹤試驗中，陳玉琨發(fā)掘了數(shù)據(jù)對教學研究的非凡效果：大部分學生學習在線數(shù)學課程的順序是循序漸進的，但在課程進行數(shù)周后，學生們跳回了第3課。分析發(fā)現(xiàn)，第3課是一堂數(shù)學知識的復習課，顯然是學生對自己的解題能力信心不足。由此，陳玉琨知道了要在何處增加更多的知識回顧。

“教師通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以即時進行教學控制和教學反思，學生也可以盡快發(fā)現(xiàn)學習中的不足。”陳玉琨說，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用，學習的過程性評價得以實現(xiàn)，教師也能針對不同學生制定個性化教學方案，不會再忽視某一個學生。

“國內(nèi)高校從多年慕課實踐中得到的最大收獲是：盡管慕課仍強調(diào)‘講壇上的賢能教育’，但它能產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能揭示什么樣的學習是有效率的，進而引發(fā)教學角色、課程模式、評價方式的徹底變革。”余建波說。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用是教育4.0的表征之一。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”或?qū)硪韵聨追矫娴淖兏铩?br />
一是教學模式從固定時空教學向線上線下混合型轉(zhuǎn)變。可以不再是先教后學，學生先不受時空所限自主學習，再把問題帶到課堂，在老師帶領(lǐng)下進行探究學習，這將有助于提高教學有效性和學生的個性化學習能力。

二是課程更加媒體化、可視化、智能化。在保障知識體系科學完整的基礎(chǔ)上，各領(lǐng)域前沿知識可借助互聯(lián)網(wǎng)快速刷新學校教材和課程，改變課程內(nèi)容更新慢的現(xiàn)狀。同時，更先進的課程外在封裝形式將使學習內(nèi)容更直觀清晰，更人性化，增加學習的趣味性。

三是更多教育得以搭建。要想實現(xiàn)教育更高水平的均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源的平等共享尤為重要。專家表示，互聯(lián)網(wǎng)教育的未來不再是將傳統(tǒng)課件搬上網(wǎng)絡(luò)，而是打造一個匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程的社區(qū)，讓學習者在強烈的學習氛圍、真實有效的互動中實現(xiàn)自我增值。

四是互聯(lián)網(wǎng)教育實現(xiàn)更多社會認證。人們自然希望學習完線上課程后，獲得相應(yīng)的社會認可。眼下，美國個別高校已為出色的慕課學習者頒發(fā)文憑，業(yè)內(nèi)人士稱，未來將有與互聯(lián)網(wǎng)學習內(nèi)容相匹配的證書得到認可。

冷思考：學校、教師還需做點什么?

大勢不可逆轉(zhuǎn)，如何面對機遇與挑戰(zhàn)?上海世界外國語中學副董事長徐儉表示，教育信息化推行以來，對我國教育教學變革產(chǎn)生了積極深遠的影響，同時也出現(xiàn)了一些形式主義。部分中小學所謂的“校校通”、“班班通”只是將傳統(tǒng)的教育模式和體系搬到互聯(lián)網(wǎng)上，并無結(jié)構(gòu)性變革，沒有教育理念的創(chuàng)新。

他認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師首先需主動轉(zhuǎn)變觀念，以平等視角對待學生，這是實現(xiàn)良性互動的保證。其次，教師本身是最好的課程，要賦予所程個性和風格，帶入真情實感，使自己成為無法被技術(shù)取代的教師。

與此同時，學校和教師都要真正樹立“以學生為中心”的用戶思維，關(guān)切、理解學生的需求，提升信息化應(yīng)用能力;借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用促進管理決策的科學化、形式差異化及評價方式的“綠色多元”。

互聯(lián)網(wǎng)作為一種強大的外部力量，被寄望于改變我國基礎(chǔ)教育“圍繞指揮棒教學”的功利化趨向，但這一目標還需教育行政部門主動作為，如鼓勵教師對教學的研究投入，注重教育教學方式創(chuàng)新，加快建立現(xiàn)代學校制度，改革考試選拔制度等，營造出按教育規(guī)律辦學、以教育質(zhì)量與教育服務(wù)吸引人的良性氛圍。

此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動了一批“O2O”互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，作為推動教育改革的重要力量，它們的地位應(yīng)當予以尊重和保護。

改變我國基礎(chǔ)教育“圍繞指揮棒教學”的功利化趨向，但這一目標還需教育行政部門主動作為，如鼓勵教師對教學的研究投入，注重教育教學方式創(chuàng)新，加快建立現(xiàn)代學校制度，改革考試選拔制度等，營造出按教育規(guī)律辦學、以教育質(zhì)量與教育服務(wù)吸引人的良性氛圍。

此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動了一批“O2O”互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，作為推動教育改革的重要力量，它們的地位應(yīng)當予以尊重和保護，金鵬信息智慧教育。